Compétence culturelle en classe de ELE

compétence culturelle

Vos élèves se heurtent à la culture espagnole ? Ils vivent en famille et se plaignent de trop manger ?

Je m’appelle Lucia Largo, je suis psychologue et je suis très intéressée par l’acquisition de la compétence interculturelle dans l’apprentissage de l’espagnol.

Dans ma famille, nous avons toujours été des voyageurs : enfant, nous avons séjourné dans de nombreux pays et avons vécu un certain temps aux États-Unis. Depuis lors, j’ai commencé à voyager, à vivre et à travailler dans d’autres pays comme l’Argentine, le Maroc et jusqu’à il y a un mois sur un bateau japonais qui a fait le tour du monde (« Bateau de la Paix »).

Comprendre l’esprit humain et comment la culture et le langage construisent notre réalité sociale, affectant notre comportement, semble une tâche passionnante. J’ai vécu dans mes propres viandes ce qui signifie s’adapter à d’autres cultures (la dernière étant japonaise) et dans la tentative j’ai connu beaucoup de pics et de vallées. Je pense donc qu’il est nécessaire et enrichissant de mieux comprendre la culture de la langue que l’on apprend. Je donne maintenant des ateliers pour faciliter l’acquisition de la compétence culturelle espagnole aux étudiants étrangers à l’école TANDEM.

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La salle de classe ELE (espagnol langue étrangère) est l’endroit idéal pour développer cette compétence. Je pense que la compétence culturelle va de pair avec l’apprentissage de la langue : il est très important d’apprendre des phrases familières et de comprendre comment elles sont utilisées dans le contexte social et ce qu’elles signifient. Par exemple, il est également important d’expliquer pourquoi un Espagnol peut se fâcher en demandant l’addition dans un restaurant, tandis que l’étudiant étranger insiste pour que la calculatrice paie sa part de la facture.

compétence culturelle 3 Je m’en vais avec deux dynamiques simples compétences culturelles pour travailler. La première recommandée par un ami professeur ELE, Alicia Romero, et est aussi simple que de les organiser en groupe, se regarder les uns les autres et leur demander de raconter leurs expériences en utilisant cette phrase : « La chose la plus étrange qui m’est arrivée en Espagne est… « . Nous favoriserons ainsi la cohésion du groupe et la réflexion sur les malentendus culturels. Il semble important d’essayer aussi de trouver des solutions à toutes ces situations afin que les étudiants ne restent pas dans la plainte.

La seconde est de travailler le langage non verbal, et le contact physique, qui selon les cultures sera plus ou moins difficile (pour les Américains et les Japonais, par exemple). L’activité consisterait à essayer d’inclure des actes de contact physique, tout en présentant une situation comme encourager quelqu’un qui traverse une période difficile, saluer un ami qui a passé du temps sans voir, etc.

J’aimerais lire vos commentaires sur les expériences de choc culturel que vos élèves apportent en classe.

Merci beaucoup à tous!

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